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设计探究情境 优化初中数学教学 ,这些或许对你有用

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一、探究情境的基本特征

1、情境性。“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学;“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设,拉近知识与学生现实生活的距离,使学生感到知识与客观世界、现实生活密切相关。

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2、问题性。“问题”是探究的方向与动力,是学生学习新知的源头所在。学生要在解决问题的过程中学会学习,建构新知;老师要根据不同的学习内容,创设学生熟悉或感兴趣、与学习新知紧密相关的情境,以利于学生提取信息、提出数学问题。

3、启发性。作为数学情境的材料或活动,必须富有启发性,能激发学生的元认知,引发学生广泛的联想和想象。

4、针对性。作为探究情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点,为实现教学目标服务。

5、趣味性。作为探究情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机。

二、例谈探究情境的设计

1、为学习新的课题而设计的铺垫型情境。例如在“平方根”一节中,我是这样创设情境的:“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积。反之,已知一个正方形的面积,可否求出它的边长呢?比如9平方米、16平方米、3平方米、a平方米等。”前两个正方形的边长同学们能轻而易举地答出来,但在后面正方形的边长上却卡壳了,有的摇头,有的挠腮,跃跃欲试,他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了,很不服气。在这种难识庐山真面目的障疑情境下,我顺势点出了课题,指出要识庐山真面目,就必须探索研究,掌握新内容。同学们鸦雀无声,兴趣很浓。

2、为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境。

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