教师专业阅读存在一个普遍现象：读不懂有难度的专业书籍；许多有价值的书 ， 读后感觉用不上 ， 难以迁移到教育教学中 。
原因何在？
大多数人关注阅读书单 ， 但往往忽视读书方法 。 读书也是有方法的 ， 大多数教师在应试教育中成长 ， 不同程度受死记硬背、求同思维、求标准答案思维等因素影响 ， 加之没有经过严格的学术训练 ， 读书方法就停留在业余性阅读层面 ， 而非研究性阅读 。
业余性阅读是以获得资讯、满足休闲和消遣为目的的阅读 。
业余性阅读主要表现为五个方面：在书籍选择上源于兴趣多 ， 基于需求少 ， 偏重阅读畅销类的教育散文、教育经验或教学技巧 ， 不愿意读有难度的专业书尤其是经典书；阅读中聚焦局部多 ， 关注整体少 ， 往往是对某一句、某一段感兴趣 ， 而忽略作品的整体主旨和架构；泛泛浏览多 ， 沉潜啃读少 ， 很少前后勾连 ， 反复揣摩 ， 提取要旨；潜意识中印证多 ， 反思少 ， 习惯用自己已有的知识或经验来验证文本 ， 很少用书籍中的知识来反思修正固有的观念和行为；阅读多 ， 写作少 ， 习惯勾画重点 ， 但缺乏批注、总结和写读后感 。 如果仅仅是为了日常生活获得资讯和消遣 ， 采用业余性阅读也没有什么影响 ， 但如果是为了专业发展 ， 那么局限性就很明显 ， 就需要研究性阅读 。
研究性阅读是通过对书籍的批注、梳理、批判、领会并内化知识的过程 ， 主要表现为：
带着“框架性问题”阅读 。 如“阅读五问”——阅读这本书的主要目的是什么 ， 这本书的作者试图解决什么问题 ， 深入阅读这本书需要哪些信息作为基础 ， 这本书的基本观点、假设或者原理是什么 ， 阅读这本书将对我的价值观产生何种影响 。 再比如 ， 还可以提出：这本书是针对什么问题而写 ， 这个问题其他人如何回答 ， 作者提出了什么洞见 ， 对自己有什么启发……带着问题阅读 ， 就是主动阅读 ， 主动探究文本 ， 主动与作者对话 ， 主动与自我对话 。
咬文嚼字 ， 潜心啃读 。 对于有难度的文本或经典书籍 ， 就得如啃硬馒头一样一点一点啃 。 朱熹说 ， “须是一棒一条痕！一掴一掌血！看人文字 ， 要当如此 ， 岂可忽略”“看文字 ， 须是如猛将用兵 ， 直是鏖战一阵；如酷吏治狱 ， 直是推勘到底 ， 决是不恕他 ， 方得” 。 美国作家艾德勒在《如何阅读一本书》中称“向既有的理解力做挑战”：“只有一种方式是真正在阅读 。 没有任何外力的帮助 ， 你就是要读这本书 。 你什么都没有 ， 只凭着内心的力量 ， 玩味着眼前的字句 ， 慢慢地提升自己 ， 从只有模糊的概念到更清楚地理解为止 。 ”
能迅速提炼、抓取文本的核心要点和主旨 。 阅读既要敲骨吸髓啃读 ， 也要一目十行速读 。 面对一堆资料 ， 快速浏览 ， 发现要点 ， 摘录提取 ， 为我所用 。 知识爆炸时代 ， 不是任何书籍都值得啃读 ， 也没有大把时间从容啃读 ， 大部分书籍和文章速读即可 。 如果不会速读 ， 容易沉陷在海量的文章中 ， 被知识淹没 。 但真正领会了啃读 ， 才能掌握速读 。
围绕一本书 ， 选取相关书籍进行主题性阅读 。 读书根源处 ， 不是为了读懂某一本书 ， 而是希望对某个重要领域或关键问题有通透的领会 ， 进而改善实践 。 要达到这一点 ， 仅靠一本书往往不够 。 比如 ， 最近我之所以能掌握一些写论文的方法 ， 是读了《不发表就出局》《写作是门手艺》《批判性思维与写作》《写作即思考》《教育研究方法导论》《质的研究方法与社会科学研究》等书籍和大量关于写作方法的文章才有所领悟 。
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