说课的基本流程 说课的基本步骤( 二 )
要抓住听者的心弦，就要有一个经得起推敲的逻辑结构，在重视教材本身内容的情况下构建教学结构 。
2.肯定明白教育的目的 。
根据课程规模、教材和教师实际，从常识、技能、才能、思维品质等方面肯定本课程的教育目的 。如果说讲座是讲座的“血肉”，结构是讲座的“骨架”，那么教育的目的就是所有讲座的“灵魂” 。也就是说，在目的被肯定之后，所有的讲课都是摆着的，所有的讲课都必须屈服于教育的目的，必须详细、明确、片面 。
3.准确分析重点和难点 。
要结合教材的地位、影响、内容和老师的起始动作，分析教材的重点和难点 。特别是要注意困难的位置、层次和原因，突破或疏散困难的症结方法，以及在困难的教与学中培养教师大脑能力的策略 。
4.应该采用无效的育儿方法 。
教育方法的选择应该是无效的，即根据课本和教师的实际选择，教师渴望学习、培养教师能力、尽可能符合教师集体差异的教育方法可能被改变，即选择的教育方法可能对准教师心中的琴弦，在教师心中演奏 。另外，教育方法的采用要从准确发挥教育的影响力，提高课堂教育的有效性入手 。
5.用有目的的掌握和鼓励来计划一个教育过程 。
为了保证既定教育目的的实现，在规划教育计划时要引入和总结新的课程，在规划的各个方面要随时把握教育目的，要与教育目的相呼应 。也就是说，对教育目的的掌握一定要进行，不能流于形式，不能华而不实，一锤一个脚印 。关注每一个环节，真正履行自己的义务 。根据教育目的，停止对所有教育内容的逐一选择、编写和“复习” 。具体、简洁、清晰、重点突出 。
在教育过程的规划中，既要注意加强目的性的掌握，又要注意启发性 。我们要始终面向全体教师，根据他们的实际，选择合适的教育起点、方法和策略，使每一位教师都达到教育大纲所确定的基本要求 。
第三，形成体系和底稿，是形成一个阶层心智的关键 。
练习后的讲课内容按其内涵逻辑组分解成一个完整的系统，在整改过程中把内容和推理有机地结合起来，在所有的讲课中都有所表现 。这个过程，对于准备从教的老师来说，是一个锻炼自己综合才能的过程 。它需要而又让人失去的是认知能力的深化，尤其是一些场景特质的提醒，使得讲课表现出谈话的质量和力度，压力很大；它需要而又让人失去的，是心灵的精细，是结果的彻底和片面，是精细和精密；它需要而又让人失去的，是头脑的敏捷，能随时捕捉到一些场景，并迅速组合在讲座主体中，让它在眼前豁然开朗，产生后果；它所需要的、使人失落的，是情感空的空虚，详细考察王老师对事物的感受，字里行间的感动，帮助其构思，使人在情感上有所感悟；它所需要的和使人失去的是逻辑的力量，这种力量使一节课的教育如剥茧，一层一层地剥开，显示出它的外延 。总之，它要求把讲课者可能加工成讲课的各种因素，并使之相互联系，从而把讲课的领域和轨迹中的大脑、方法和手段都包括进去 。这种天赋和方法在讲稿的写作中是实用的、实用的，以至于通过过程形成体系，使讲稿更深刻、更精通，在讲稿的心法构成中起着关键作用 。
第四，恰当地运用视觉材料是使讲座生动、精彩的途径 。
实际上，这并不意味着演讲者在形成了报告的心理形式后，他的报告就一定是优秀的 。当然，说话者的语言(音量、语调、声音的速度)和非语言(表情、眼神、姿势)会影响教学的结果 。必须夸大的是，听者只是因为说话者很无聊而处于主动接收信息的状态，所以不会“分心” 。要抓住听者的后劲，引起听者的兴趣，安慰听者留下深刻的印象，被解释和接受 。如果在讲座的主体中恰当地组合视觉材料，讲座将会生动而精彩 。
据统计，如果听者只用自己的听力，3小时后吸收的信息只能保存70%，3天后只能保存10% 。如果听者只使用他/她的视觉，经过3小时的治疗，他/她所吸收的信息只有72%能被保存，但3天后仍能保存20% 。但如果听者同时应用视觉和听觉，3小时后吸收的信息85%可以保存，3天后仍可保存65% 。可见直不雅素材在教学中的重要性 。为了在讲课前规划好运用视觉材料的时间和手腕 。如板书、投影仪、演示、实验、专门分解的幻灯片、不同颜色的图片、图表、直接不雅的教具、实物或图片的展示、多媒体等 。，都在讲座中恰当地结合起来，可以增强听者的心智，诱发听者的涉入感，使之顺着采访人员的思路去理解讲座的内容，从而达到最佳的教学效果 。
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