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郝叟的拼音 郝叟

拼音郝叟

郝搜(郝搜的拼音)
简明教学设计2018-04-28 21: 44简明汉语
[教学假设]
【郝叟的拼音 郝叟】《最后一课》是初中语文的经典教学文章，也是产生好课的富矿 。有很多深刻的教学切入点:爱国主义、家国情怀、语言的意义、孩子的成长.....这些都能产生震撼的课堂，设计了无数成功的案例 。本课程力求创新和突破，尝试从简洁的角度进行教学设计 。
凝练教学的本质和精髓，就是在一个字上站稳脚跟 。用“古力”这个词切入课堂，建立思路 。《最后一课》是一部小说，讲述了被占领地区的人们突然意识到自己的语言 。“觉醒”不仅是小说的主题和内容，也是阅读的牵引，可以引出文本解读的方方面面 。所以，把它作为教学的基本点和重点 。设置“觉醒”二字，从“觉醒”入手，将“觉醒”贯穿于整个课堂，衍生出层层铺垫、环环相扣的六个教学环节，最大限度地发挥设计的联合效应，呈现教学推进的逻辑 。
[教学目标]
1.从自省和自觉的角度更深刻地理解小说的主题和内涵 。
2.利用主题词来探究小说的巧妙安排和写作意图 。
3.通过对重要句子的分析和鉴赏，体会课文的内涵味道 。
【重难点】
重点:深刻隽永的内涵味道 。
难点:觉醒视角的主题观察 。
【教学思路】
[教学过程]
1.环节一:确定“古力”这个词是教学的重点 。
1.看小说的人经常会有这种阅读体验，在阅读的同时会不断冒出各种碎念和杂念 。看完上一课，可以肯定你会有这种感觉 。在你的脑海中，以下云图中的哪一句话最生动？
(1)展示阅读印象词的云图 。
(2)学生交流、讨论、分享:忏悔、爱国、语言、珍惜...
2.有人说，看完小说最先想到的词是——觉醒！因为这个词和小说的主题最相关，看完之后就可以看小说了 。你同意吗？信不信由你？
清晰:小说里写了很多东西，但其实贯穿小说的是一个词——觉醒 。
二、链接二:通过对反骨主题词的采访，全面梳理小说的人物和情节 。
1.那么，谁醒了？
提示:注意写人物的发现、了解、后悔、补救的情节；注意表情、动作、用词等 。的角色 。
①小弗朗西斯？
②哈默尔先生？
(3)郝伟？
(4)前市长，前邮递员，他旁边的人，最小的孩子...？
清楚:他们都醒了 。
2.刚才说的人物都觉醒了 。小说里的人物都是这些吗？小说中还有一个开头只出现一次的人物，铁匠瓦西特 。他醒了吗？你怎么看出来的？
(1)找出写在华西的地方 。阅读第五段 。再看，Wasit是在什么背景下出现的？小说是怎么说这个背景的，就是镇长的所有特别说明？
明确:只有一个地方写西西，就在第5段 。他只写了一个表演:和徒弟挤在市政厅前读通知 。市政厅的特别解释是:这两年我们所有的坏消息都是从哪里来的？
②在西西的这个行为中，小说用了一个特别显眼的动词 。这是什么？你能从这个动词中读到什么关于联系市政厅的指示？
清楚:挤压 。这个动词清楚地表明，西西非常关心当前的局势 。
(3)大声读出华西说出的唯一一句话，揣摩这句话的语气 。
▲别那么快，孩子，反正你能及时赶到学校！
(4)能不能按照小弗朗西斯此刻的推测，用开玩笑的口吻读出来？
晴:没有，华西看了通知，然后和小弗朗西斯打招呼 。这一问候被匆忙中的弗朗西斯解读为玩笑 。但从西西当时所处的处境来看，显然这句话并不是开玩笑的，而是另有深意:有对小弗朗西斯令人失望的表现的感叹和责备，有对现状的无奈，有对剥夺他学习法语权利的侵略者的怨恨 。
(5)代入说话人的情绪、语气和意图，直截了当地说出这句话 。想想，我该说什么？
明确:孩子，你不知道今天是最后一次学法语，明天连课都不上了 。你还是那么不懂事，不在乎，不珍惜！
(6)找出印证华西话的支撑情节 。阅读第11和12段:
▲原来如此！
联系这个“原”参考的内容，用具体的意义代替“原”字 。你想到的是哪个意思？想一想，这意味着什么？
明确:可以换成“华西特的话是一回事！”其实这是解释小弗朗索瓦一开始误会了，但最后完全理解了意思，意味着小弗朗索瓦对Wasit说的话有了新的理解 。这进一步证实了西西的话不是一句玩笑话，而是另有深意 。
(7)这样看，西西觉醒了吗？
明确:西西也应该是觉醒者，他的爱国情怀也应该被激发出来 。
3.出现的人都写了自己的觉醒行为，没有遗漏，没有遗漏，都到了 。在民族危机的关键时刻，全镇人民的爱国热情被激发和点燃 。又是这个问题 。既然是全部，为什么不能总结？代表就不能直说吗？为什么要不厌其烦的给大家一一解释？可以省略和跳过其中任何一个吗，比如郝搜和铁匠？

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