【小学四年级童话教学之我见 巨人的花园教学反思】巨人的花园教学反思(小学四年级童话教学之我见)
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童话是心中甜蜜的微笑，是心中充满哲理的风景，是心中频繁跳动的幸福的种子，是心中诗意的浪漫...我能清楚地看到，当孩子们走进人教版四年级上册第三组课文的时候，是那么的开心，疯狂，深深的陶醉 。回顾我的童话课《巨人的花园》:孩子们在经典的重现中游走，在对比的情境中感受，如期展现自己的精彩之处 。虽然有些遗憾，但这足以成为我教学生涯中的另一个“童话” 。上课的时候是一个色彩斑斓的秋天，所以我把这篇文章命名为《秋天的童话》 。
我欢天喜地拿起《巨人的花园》，跟着作者灵动的笔尖，徜徉在奇幻的童话世界里 。然后，我坚信几乎没有孩子会不喜欢它——童话 。谁能拒绝她的魔法？谁能忽视她的美丽？她借助奇特的想象力，潇洒地摆脱了时间的束缚，将平凡的世界变成了美丽而超现实的天堂，给孩子们带来了无限的愉悦和惊喜，更充满了好奇 。她用曲折的情节影射现实生活，动人地揭示简单的道理，让孩子们享受这种感觉，陶醉在灵感中 。然而，我该如何教孩子怀着极大的兴趣走进奇妙的童话世界，同时理解童话的内容，品味童话的语言，体验童话的特点，探索阅读童话的路径，从而成功地播下童话的种子呢？有人说，“读书是给学生打开一扇认识世界的窗户，应该让学生感受到读书的乐趣 。”那一刻，我明显感觉到，在美丽的童话面前，你我都有一份“沉甸甸”的责任 。
读这个童话，无数次动情地读文本，无数次参考同行的教学经验 。我相信，只有首先让自己经历童话魅力的洗礼，才能更好地引导孩子在童话乐园中浪漫而独立地旅行，让他们更积极地阅读，快乐地创作 。
[教学回放]
首先，经典演示引领参观
童话在人们中间很受欢迎，尤其是在孩子们中间 。从三年级开始，他们就开始接触，课后也积累了很多经典的童话故事，所以为了揭示话题，我安排了这样一段对话:
老师:孩子们，你们喜欢童话吗？
生(大家笑):当然有 。我也...
(我做了个举手的手势提示他们)
老师:你们都读过哪些童话？能和我们分享一下吗？
同学们争先恐后地举手，流利地表达那些藏在心里的精彩童话 。
(真的是一石激起千层浪，我的思维还挺活跃的 。)
老师:看来学生不仅喜欢童话，还看了那么多童话 。今天，我们将走进英国著名作家王尔德的童话《巨人的花园》(板书) 。
(然后老师讲的又深又玄乎 。)
在这一部分的教学中，孩子们的好奇心得到了满足，想象力得到了发展，阅读兴趣大大增加 。这一切都是因为我没有忽视学生们已有的知识，通过一次次阅读经典童话的对话交流，唤醒了他们美好的回忆，就是那种抑制不住的激情鼓励着孩子们与你分享他们曾经的快乐 。通过开启学生与文本的对话，激发学生的阅读乐趣，引导他们享受文本，是一种有效的策略 。
后来，由于一次美丽的意外，我愉快地走进了湖州市爱山小学高老师教这个经典童话的教室 。看到她的演绎，我不禁为之陶醉 。我记得，她这样提出这个话题:
开始上课时，老师让孩子们猜她的年龄，这在不经意间拉近了同学之间的距离，也为接下来的对话做了铺垫 。
老师:猜完年龄，看谁看的童话多 。
生:我读过...我读过...我读过...(略)
老师:谁能告诉我一个或一个我没读过的？
(自然启发孩子多读经典)
老师:看来你读的童话比老师还多 。接下来，老师还带来了一些童话 。你能猜出它们是什么童话吗？并告诉我原因 。
(老师用课件将不同著名童话的精彩演讲片段逐一展示，学生认真阅读，然后进行小测验，老师进行点评 。)
老师:既然童话如此有趣和吸引人，那我们今天就来欣赏另一个童话吧 。
在讲座现场，我不禁感慨:我也采用了“呈现经典，引出畅游”的教学策略，但不同的童话呈现方式却有着完全不同的结局 。相比之下我觉得我的指导肤浅多了，而且只是肤浅 。高老师不是让学生简单的处理回忆，而是给学生不同层次的阅读童话的渗透，从常见的童话到不常见的童话，再提炼到童话语言的味道 。要真正给孩子读书的智慧，不仅要读童话，更重要的是品味童话 。这样才算“快乐”阅读 。
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