如何进行教学反思(课后如何进行有效的教学反思)
苏姆林斯基认为，教育是一种活的、搜索的、探索性的思维 。教学反思是新课程教学不可或缺的一部分 。它不仅是教师日常工作的一个工作要素，也是教师专业成长的关键一步 。也是教师真心研究教学，真心求进，真心对待学生的一面镜子 。也是教学管理过程中必须重视，尤其是积极引导和评价的必要环节 。
一，教学反思的本质
教学反思对于教师来说，不在于写什么，而在于是否思考，尤其是在多大程度上放入教案，以强化和记忆思考内容，提醒自己准备下一节课或调整下一节课的教学设计 。如果他们为了应付教学管理而写作，那会有零的积极作用 。特级教师宇易总是在教完一篇课文后写下一次该做什么 。所以，她的课经常教，而且是新的 。她说:“教育是涓涓细流，涓涓细流，涓涓细流，涓涓细流，水的河流，水的海洋 。当你把一些闪光的理念和有效的实践放在一起，你就会意识到，很多教育原理是可以产生的 。”
二，教学反思的基本要求
1.教学反思的基础是积极认真的备课 。
2.教学反思的起点和内容是教师自己“教”和学生“学”的过程回顾，是教师对教学目标和生成性目标达成情况的内心评价 。
3.教学反思的正常主体是教师本人 。
4.教学反思的目的是自我认识和自我完善 。
5.教学反思的重点是对目标实现情况的自我检查，尤其是对学习情况的评价 。
6.教学反思的归宿是围绕课堂教学有效性“思考”和梳理自我，提高自我，完善自我 。
7.教学反思靠的是坚持，持久，切入重点，找根源，处理差事，失败，有始有终，还是言简意赅 。
三、教学反思的思维形式
作为非教育教学理论研究专业，一般教师都是从教学理论的角度进行理论反思，大部分教师很难从教育思想和教学理论的高度整体上用理论搜索实践 。基于此，只能从实际理解和操作层面总结如下:
1.系统反思
一是反思本课教学理念的确立和运用的得失；
二、反思本次备课过程的得失:课程内容分析(地位、联系、作用等 。)及处理、学生情况分析、资料准备、课程资源开发、教学场所的选择与利用等 。
第三部分反思本课教学设计的得失:三维目标确立的恰当性、全面性和科学性，教学重点确定的准确性，教学难点选择的恰当性，教学思路设计的适应性，教材编写和利用的充分性，教学过程中教学原则运用的科学性，特别是新课程理念或课程标准的充分性和适宜性等 。
四、反思教师自身的“教”:引入、点拨、调控、鼓励(合作、提问、学困生等 。)、板书、生成性指导、学习技能训练、习惯养成、思维训练等 。
第五，反思学生在课堂上的“学”:教学的有效参与率、学习效率、积极的思维状态、技能的实践(合作、操作、提问等) 。)，学困生的表现，等等 。
五、反思教学成效:教学目标达成率、教学重点完成状况、教学难点突破程度等 。
第六，整体感受和体验:概述我在这一课中最深的收获 。
说明:这种反思形式是全面的、复杂的，适用于对教师有深远个体意义的课例(最成功的或最不成功的)的系统思考 。建议教师在每个时间段对这样的课例进行这样的反思是不现实的 。
2.四步反射
一、反思教学设计和教学过程(贴近学生，引起共鸣)
第二，反思教学效果(自学，学生学)
第三，反思教学目标(设计目标和生成目标)的达成 。
第四，整体感受和体验的提炼 。
这说明这是一种更合适的反思方式:即不繁琐，不脱离教学实际，更重要的是更适合围绕常规教学的关键环节进行单元反思 。
3.专注于反思 。
第一，对教学设计的反思(与教学过程对比，寻找得失)
第二，对教学效果的反思(与目标的达成相比较，看得失)
它表明适用于每节课的反思可以由教师在从教室回办公室的路上完成 。简单易操作，不丢失密钥，但不适合归一化 。前两种方式要分阶段穿插进行，避免公式化、形式化，教学反思要发挥应有的作用 。
4.紧急类型
注重对这节课教学的整体感受和体验 。
即可以从教师的教和学生的学入手，也可以从成功与不足的层面入手，也可以从教学过程中的一个突出环节入手，等等 。应该聚焦在给你教学感受最突出的环节 。但无论从哪个角度来看，都要结合教学的实际效果来考虑教学的实际效果，即教学质量不高的教学基本上是失败的教学，即使设计得再好，过程再精彩 。
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